BEITRÄGE ZUR 8
UMWELTERZIEHUNG
Internationales Symposium
"Umwelterziehung auf neuen Wegen -
Aktuelle Entwicklung in den
nicht-naturwissenschaftlichen Fächern"
Essen, 24./25. Februar 1988
Tagungsbericht
ZUE ZENTRALSTELLE FUR UMWELTERZIEHUNGUNIVERSITAT ESSEN GHS 1988
Herausgeber: Zentralstelle für Umwelterziehung
Institut im Fachbereich 9
Universität Essen - GHS
Universitätsstraße 5
D-4300 Essen 1
Leitung: Prof. Dr. Reinhold E. Lob
I. Grußadresse und Bröffnunqsreferate
1. Grußwort des Ministerpräsidenten des Landes
Nordrhein-Westfalen,
Johannes Rau 4
2. Eröffnungsrede des Ministers für Umwelt, Raumordnung
und Landwirtschaft des Landes Nordrhein-Westfalen,
Klaus Matthiesen 6
3. Umwelterziehung vor neuen Aufgaben: von der
Notwendigkeit der Einbeziehung nicht-
naturwissenschaftlicher Fächer,
Reinhold E. Lob 11
11. Berichte aus den Fachqruppen
1. Bkkehard Martens:
Philosophie
2. Josef Senft/Dietrieh Zilleßen:
Evangelische und Katholische Religion
3. Brigitta Herlt:
Deutsch und Englisch
4. Peter Weinbrenner :
Arbeitslehre/Wirtschaft und Technik
5. Willi Wagener/Werner Krickel:
Technik
6. Paul-Ludwig Weinacht:
Sozialkunde/Politik
1
26
35
46
52
62
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7. Paul Leidinger:
Geschichte
8. Helga Adolph:
Sport
9. Eva Schmidt:
Textilunterricht
10. Barbara Fegebank:
Hauswirtschaft
11. Inka Stampfl:
Musik
12. Ingrid Stoppa-Sehlbach/Hermann Sturm:
Kunst
111. Beiträge aus dem europäischen Ausland
1. Jan St~pan:
Umwelterziehung in der Tschechos1owakei
2. Vizy Istvanne:
Aspekte der Umwelterziehung in Ungarn
3. Urs Balsiger:
Zur Umwelterziehung in der Schweiz
IV. Teilnehmer
2
75
95
103
110
119
122
128
140
153
Belga Adolph, bssel
Bericht aus der Pachgruppe Sport
VorO.berlegungen
Die Freizeit der Menschen wächst stetig, und mit diesem stän-
digen Ansteigen wächst auch das Bedürfnis der Menschen, diese
Freizeit für sich sinnvoll zu gestalten. Der Sport nimmt im
Rahmen der vielen Möglichkeiten der Freizeitgestaltung einen
sehr beträchtlichen Raum ein.
Die Erziehung zu sinnvoller Freizeitgestaltung ist neben
der Vorbereitung auf Arbeit und Beruf auch eine wichtige Auf-
gabe der Schule als Erziehungs- und Bildungsinstitution. Da-
bei geht es konkret um die Entwicklung stabiler über die
Schulzeit hinausreichender Interessen. Der Sport nimmt im
Rahmen dieser Erziehungsmaßnahmen schon deshalb eine wichtige
Funktion ein, da er über motorische Aktivitäten einen Beitrag
zur Lebensqualität und Gesundheit ("Wohlbefinden") leisten
kann.
Innerhalb der Entwicklung des Freizeitsports hat es sich
gezeigt, daß Sportarten außerhalb genormter Sportanlagen der-
zeit einen derartigen Zulauf erleben, daß man von einem "Na-
tursportboom" bereits sprechen kann. Mit einher gehen viel-
fäl tige ökologische Probleme: infrastrukturelle Belastungen
(Verkehr, Müll etc.), Landschaftsschäden bis hin zur Bedro-
hung ganzer Tier- und Pflanzenarten und vieles mehr.
Schule hat deshalb die Aufgabe, auch im Sport eine umwelt-
bewußte Erziehung voranzutreiben, die aktives sportliches
Freizeitverhalten in der Natur in Einklang setzt mit den In-
teressen des Naturschutzes. Das Verhältnis Mensch-Natur muß
bewußt gemacht und das Verständnis der Schüler für den
"Sportplatz" Natur vertieft werden.
Schule und Hochschule als didaktische Forschungsinstitu-
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tionen sind deshalb angehalten, Vermittlungsmodelle für die
Erziehung zum umweltbewußten Sporttreiben zu erarbeiten und
entsprechend zur Verfügung zu stellen.
Realisierungsmöglichkeiten
Zunächst muß das Sportverständnis in der Institution Schule
auf diese Situation hin relativiert werden, d.h., Sporter-
ziehung darf nicht mehr nur als Hinführung zu genormtem, auf
Leistung orientiertem Sporttreiben gesehen werden, sondern
als Erziehung zum umweltbewußten , selbständigen Sporttreiben.
Sport erhält eine andere Sinnrichtung und muß sich deshalb zu
einer neuen, phantasiereichen, kreativen, erlebnishaften Kör-
per- und Bewegungskultur entwickeln.
Dieses erweiterte Sportverständnis an der Institution
Schule bezieht Umwelt bewußt ein und trägt dazu bei, Umwelt
über Bewegung zu erfahren. Gerade die natürliche Umwelt bie-
tet sich hier als Erfahrungsschatz an, den die Schüler sich
über Bewegungsformen erschließen können. Dabei muß die natür-
liche Umwelt immer in ihrem Schutzbedürfnis bewußtgemacht
werden.
Sport in der Natur bedeutet immer, Sport im Einklang mit
der Natur zu betreiben und nicht gegen die Natur zu arbeiten!
Zwar ist das Sporttreiben in der Natur mit dem Gebrauch der
natürlichen Ressourcen verbunden und deshalb immer als Ein-
flußgröße auf die Natur zu verstehen, jedoch kann nur eine
aktive umwel tbewußte Auseinandersetzung mit diesem Problem-
feld Schüler dafür sensibilisieren, umweltbewußt Sport zu
treiben.
Das bedeutet für die Praxis des Sportunterrichts, Umwel~
durch Bewegung und Sport erfahrbar zu machen,
- über Sinneserfahrungen Natur bewußt zu erleben, zu sehen,
zu hören, zu tasten, den Gleichgewichts- und den Muskelsinn
in der Natur zu schärfen I
Beispiel: Rinden ertasten, Riechstoffe erraten, auf Baum-
stämmen balancieren, in der Natur meditieren,
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Jahresringe zählen, Tastkisten mit Natur-
materialien, sich als Ameise fühlen und
bewegen usw.
- über aktive sportliche Auseinandersetzungen Umwelt bewußt
zu erleben I
Beispiel: den Winter zu erfahren mit Hilfe des umwelt-
bewußten Rodeins, Schlittschuhlaufens, Ge-
ländespielens, Skilanglaufens .•.
Beispiel: das Element Wasser zu erfahren mit Hilfe des
umweltbewußten Schwimmens, Paddelns, Tauchens,
Ruderns ...
Beispiel: den Wald zu erfahren mit Hilfe des umweltbewußten
Joggens, Orientierungs laufens , Wanderns,
Radfahrens.
Wichtig bei diesem Unterricht ist die Zusammenarbeit mit
anderen Fächern in Form von Projektunterricht . Hier bieten
sich folgende Themen an:
Beispiel: Ausdauersport und Ernährung, mit dem Fach Biologie;
Beispiel: Radfahren und Fahrradtechnik, mit dem Fach
Polytechnik/Arbeitslehre;
Beispiel: Orientierungslauf und Kartographie, mit dem Fach
Geographie.
Umwelterziehung im Fach Sport ist nur dann möglich, wenn
Umweltprobleme bewußtgemacht werden. Für diesen Bewußtma-
chungsprozeß in der Schule bieten sich vorrangig folgende
Organisationsformen an:
a) Leistungskurs Sport
Nach den KMK-Vereinbarungen vom 07.07.1972 (Vereinbarungen
zur Neugestaltung der gYmnasialen Oberstufe) ist das Fach
Sport als Leistungsfach ab Klasse 11 für alle Schüler wähl-
bar. Absolviert werden müssen 6 Stunden Theorie und Praxis,
wobei die Verteilung der theoretischen und praktischen Antei-
le von Bundesland zu Bundesland recht unterschiedlich ist.
b) Sport als 4. Prüfungsfach
Nach den bereits unter a) genannten KMK-Vereinbarungen ist es
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möglich, im Grundkursbereich der gymnasialen Oberstufe Sport
als 4. prüfungsfach zu wählen, d.h., im Sport wird eine be-
sondere Fachprüfung in diesem Falle abgelegt, die auch einen
theoretischen Anteil hat. Deshalb müssen im Rahmen der Grund-
kursausbildung neben der Praxis auch Theorieanteile angeboten
werden.
c) Landschulheim-, Wander- bzw. andere Freizeitaufenthalte
Während solcher schulischer Veranstaltungen bietet sich die
Umwelterziehung im Fach Sport ganz besonders an, z.B. lassen
sich Ski-, Wander-, Segel- oder Surffreizeiten hervorragend
mit Aspekten der Urnwelterziehung verbinden.
d) Projektwochen der Schulen
Immer mehr haben sich an den verschiedenen Schultypen gegen
Ende der Schulhalbjahre sog. Projektwochen durchgesetzt, eine
Unterrichts form, in der Schüler und Lehrer gemeinsam sich
eine Woche lang intensiv mit aktuellen Themen beschäftigen.
Wichtig dabei ist ein enger Theorie-Praxis-Bezug, d.h., die
Schüler sollen sich innerhalb der verschiedenen Themenberei-
che mit Theorie und Praxis intensiv beschäftigen können. Bei
dem Bereich Sport und umwelt wäre dies in höchstem Maße gege~
ben.
Bei der umwelterziehung im Rahmen des Faches Sport kommt
es in jedem Fall auf einen engen Theorie-Praxis-Bezug an, der
in den genannten schulischen Organisationsformen gegeben wä-
re. So bieten sich für die einzelnen Schulstufen die Behand-
lung folgender Themenbereiche beispielhaft an:
(1) Wanderfreizeit mit Grund-, Mittel- und Oberstufenschülern
umweltbewußtes Wandern, z.B. Herausarbeitung der Problematik
der Abfallbeseitigung in den Bergen, der Zersiedlung der
Landschaft, der Naturzerstörung durch die totale Erschließung
der Landschaft, Aufzeigen von Lösungsmöglichkeiten wie "sanf-
ter Tourismus".
(2) Skifreizeit mit Mittel- und Oberstufenschülern
Umweltbewußtes Skifahren, z.B. Herausarbeitung der Aspekte
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z.B. Golf, Reiten, Surfen, Tennis
z.B. Naherholungsgebiete, Siedlungsinfra-
struktur
z.B. Skiwandern, Kanufahren, Drachenflie-
gen, Bergsteigen in einsamen Gegenden
des Massensports Skifahren, Reaktionen der Alpen als Natur-
raum und Wohnraum, Ablaufschemata bei der Erschließung eines
neuen Skigebietes, Fragwürdigkeit des Sommerskilaufs,
Lösungsmöglichkeiten wie "sanfter Tourismus".
(3) Grundkurs Ausdauersport mit Oberstufenschülern
Jogging und Orientierungslauf umweltbewußt kennenlernen, d.h.
Problematisierung des Lärms, der Schutzfunktion des Waldes
für das Wild, des Zeitfaktors (Tageszeit, Jahreszeit), der
Mitnahme von Hunden, der ökologischen Zusammenhänge, in die
der Mensch eindringt.
(4) Leistungsfach Sport oder Sport als 4. Prüfungs fach
Unter der gegebenen These: Sport braucht Umwelt I werden fol-
gende Themenbereiche behandelt:
Sport als Umwel tsünder
- die Fläche z.B. im Skisport als Skipisten, Loipen-
trassen, im Golf als riesige Naturflächen,
im Fußball usw.
- die Technik z.B. Kunstrasen im Hockey, heizbarer Rasen
im Fußball, riesig hohe Hallen im Volley-
ball, Kunstlaufbahnen in der Leichtathle-
tik usw.
- die Materialien z.B. Chlorreinigung im Schwimmbad, Kunst-
dünger im alpinen Skisport, Schädlingsbe-
kämpfung auf dem Golfplatz und Fußball-
rasen usw.
z.B. riesige PKW-Abstellplätzedie Publikums-
wirksamkeit
- die politisch-
gesellschaft-
liche Bedeutung
- die Lage dt3r I
Sportanlagen
- die Individua-
lisierung der
Sportler
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Sport als umwelterhalter
- Parkanlagen werden ausgebaut zu Naherholungsgebieten.
- Kiesgruben werden nicht mit Müll zugeschüttet.
- Jogger/Wanderer helfen den Wald/die Berge von Müll zu
befreien durch Abfallbeseitigungsaktionen.
- Kanufahrer hängen Nistkästen für Vögel auf.
Umwel1: als Sportverhinderer
- Kann man Sport ("ohne Gesundheitsgefährdung") betreiben
trotz:
Gewässerverschmutzung,
Tennisplatzurteile (Lärmimmission),
Wald/Jägerinteresse,
Luftverschmutzung?
- Diskussionen und Ausarbeitungen anhand der Zukunfts-
perspektiven, die momentan aktuell sind, z.B. Ver-
schmutzung des Wattenmeeres (Robbensterben)
Umweltbewußtes Sporttreiben
Herausarbeitung von Lösungsmöglichkeiten eines umwelt-
bewußten Sporttreibens:
- "sanfter Tourismus",
- Umwelterziehung,
- Grundsatzprogramm des Deutschen Alpen-Vereins,
- Grundsatzprogramme anderer Sportverbände wie Deutscher
Skiverband, Deutscher Kanu-Verband usw.,
- kommunale Programme und Planungen.
Der Sportlehrer/die Sportlehrerin muß bei der Umwelter-
ziehung im Fach Sport Vorbild sein, d.h., er/sie muß in sei-
nem/ihrem schulischen oder freizeitsportlichen Handlungsfeld
immer umweltbewußt handeln. Deshalb ist er/sie gezwungen,
seine/ihre eigenen sportlichen Betätigungen, aber auch
sein/ihr Alltags leben, ständig auf das umweltbewußte Handeln
hin zu hinterfragen I
Beispiel: Ein Sportlehrer/eine Sportlehrerin kann nicht ge-
genüber den Schülern die These massiv vertreten:
100
"Fahre nie Ski unter 30 cm Schneehöhel", wenn
er/sie selbst in seinen/ihren Ferien im teuer
gebuchten Skiurlaub gegen diese umweltbewußte
Forderung verstößtl
Die Ausbildung zukünftiger Sportlehrer/-innen muß auf die
Anforderungen eines umweltpädagogischen Sportverständnisses
hin ausgerichtet sein, d.h., curriculare Konsequenzen sind
nicht nur in der Umwelterziehung im Fach Sport in der Schule
erforderlich, sondern auch in der Hochschule.
101
Teilnehmer
Boßhammer, Ulla
Breuer, H.-W.
Goldau, Ralf
Habbinga, Sibille
Hansberg-Schröder, Diane
Hübner, Klaus
Karczewski, Matthias
Lobmeyer, Hans
Maiwald, Renate
Reese, Udo
102
Frankfurt
Düsseldorf
Essen
Linnich
St. Augustin
HiIpoltstein
Mainz
Regensburg
Essen
MarI