Lösungswerkzeuge von Erstklässler*innen bei Additions- und Subtraktionsaufgaben

Shaka, Emine

dc.date.accessioned	2022-05-13T12:43:29Z
dc.date.available	2022-05-13T12:43:29Z
dc.date.issued	2022
dc.identifier	doi:10.17170/kobra-202204065985
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/123456789/13832
dc.description	Ausgezeichnet mit dem Ulrich-von-Weizsäcker-Preis 2021 des ZLB	ger
dc.language.iso	ger	ger
dc.publisher	kassel university press
dc.rights	Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International	*
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/	*
dc.subject	Grundschule	ger
dc.subject	Rechnen	ger
dc.subject	Lösungswerkzeuge	ger
dc.subject	Lösungsprozesse	ger
dc.subject	Mathematikdidaktik	ger
dc.subject.ddc	370
dc.title	Lösungswerkzeuge von Erstklässler*innen bei Additions- und Subtraktionsaufgaben	ger
dc.type	Buch
dcterms.abstract	Im Bereich der Grundschule besteht eine Vielzahl an Uneinigkeiten, welche das Mathematiklernen betreffen. In einer Angelegenheit herrscht jedoch kein Zweifel: Kinder sollen frühestmöglich vom zählenden Rechnen ablösen (Gaidoschik, Fellmann & Guggenbichler, 2015). Ein zählendes Rechnen kann durch die Zuhilfenahme der Finger, anderer materieller Hilfsmittel oder dem verbalen bzw. mentalen Zählen zustande kommen. Damit beschrieben wird ein zählendes Bestimmen von Rechenergebnissen, welches es zu überwinden gilt (Gaidoschik, 2010). Daher erscheint es nicht verwunderlich, dass genau dies eines der zentralen Ziele des Mathematikunterrichts in der Primarstufe darstellt. Die Anwendung der sogenannten nicht-zählenden Lösungswerkzeuge, insbesondere der strategischen Werkzeuge, kann nur dann erfolgreich gelingen, wenn diese auch durchdrungen und sicherer als das zählende Vorgehen wahrgenommen werden (Rathgeb-Schnierer & Rechtsteiner-Merz, 2018). Dieses Ziel wird mit dem ersten Schuljahr verfolgt. Dabei stellt sich jedoch die Frage, ob diese große Aufgabe der Ablösung, wie intendiert, innerhalb des ersten Schuljahres stattfinden kann. Ist es den Kindern tatsächlich möglich, das Zählen gegen die nicht-zählenden Lösungswerkzeuge in dem Maße auszutauschen, sodass nicht mehr von einem zählenden Rechnen gesprochen werden kann? Wenn berücksichtigt wird, dass die Schulanfängerinnen mit unterschiedlichsten Erfahrungen an die Schule kommen und sie zum Teil die Zahlwortreihe noch nicht sicher beherrschen bzw. noch keine tragfähige Bedeutung in den Zahlen sehen, ist dieser Zielsetzung innerhalb des kurzen Zeitraums skeptisch gegenüberzutreten. Genau diesem Interesse wird in der vorliegenden Arbeit nachgegangen. Unter der Fragestellung Welche Lösungswerkzeuge zeigen Schülerinnen beim Lösen von Additions- und Subtraktionsaufgaben gegen Ende von Klasse 1?1 wurden neben Elena weitere Kinder im Rahmen einer empirischen Untersuchung interviewt. Bevor ausführlicher auf die Untersuchung eingegangen wird, ist es jedoch notwendig, sich mit den Anforderungen für eine Ablösung vom zählenden Rechnen vertraut zu machen, um zu verstehen, welche Kompetenzen und Prozesse den Kindern dabei abverlangt werden.	ger
dcterms.accessRights	open access
dcterms.creator	Shaka, Emine
dcterms.extent	99 Seiten
dc.publisher.place	Kassel
dc.relation.isbn	978-3-7376-1040-7
dc.subject.swd	Grundschule	ger
dc.subject.swd	Rechnen	ger
dc.subject.swd	Problemlösen	ger
dc.subject.swd	Mathematikunterricht	ger
dc.subject.swd	Schuljahr 1	ger
dc.type.version	publishedVersion
dcterms.source.series	Reihe Studium und Forschung
dcterms.source.volume	Heft 36
kup.iskup	true
kup.order	https://www.genialokal.de/Produkt/Emine-Shaka/Loesungswerkzeuge-von-Erstklaesslerinnen-bei-Additions-und-Subtraktionsaufgaben_lid_46900479.html
kup.price	19,00
kup.series	Reihe Studium und Forschung
kup.subject	Geisteswissenschaft
kup.typ	Masterarbeit
kup.institution	Zentrum für Lehrerbildung
kup.binding	Softcover
kup.size	17 x 24 cm
ubks.epflicht	true
ubks.award	Ausgezeichnet mit dem Ulrich-von-Weizsäcker-Preis 2021 des ZLB