dc.date.accessioned | 2021-12-03T15:44:43Z | |
dc.date.available | 2021-12-03T15:44:43Z | |
dc.date.issued | 2020-04-06 | |
dc.identifier | doi:10.17170/kobra-202111055030 | |
dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/123456789/13421 | |
dc.description | Der Artikel „Auswirkungen verschachtelten Lernens auf das prozedurale und konzeptuelle Wissen von Lernenden über Zuordnungen“ von Rita Borromeo Ferri, Stella Pede und Frank Lipowsky wurde ursprünglich am 6. April 2020 Online First ohne „Open Access“ auf der Internetplattform des Verlags publiziert. Nach der Veröffentlichung in Band 42 Heft 1 pp. 1–23 hatten sich die Autoren für eine „Open Access“-Veröffentlichung entschieden. | ger |
dc.description.sponsorship | Gefördert im Rahmen des Projekts DEAL | ger |
dc.language.iso | ger | ger |
dc.rights | Namensnennung 4.0 International | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ | * |
dc.subject | wünschenswerte Erschwernisse | ger |
dc.subject | verschachteltes Lernen | ger |
dc.subject | geblocktes Lernen | ger |
dc.subject | prozedurales Wissen | ger |
dc.subject | konzeptuelles Wissen | ger |
dc.subject | Sekundarstufe I | ger |
dc.subject | desirable difficulties | eng |
dc.subject | interleaved learning | eng |
dc.subject | blocked learning | eng |
dc.subject | procedural knowledge | eng |
dc.subject | conceptual knowledge | eng |
dc.subject | secondary school | eng |
dc.subject.ddc | 370 | |
dc.subject.ddc | 510 | |
dc.title | Auswirkungen verschachtelten Lernens auf das prozedurale und konzeptuelle Wissen von Lernenden über Zuordnungen | ger |
dc.type | Aufsatz | |
dcterms.abstract | Häufig werden im Mathematikunterricht Lerninhalte eher separiert behandelt. Der Ansatz des sogenannten verschachtelten Lernens geht dagegen davon aus, dass es in vielen Fällen sinnvoll ist, die Lerninhalte abwechselnd und vermischt anzuordnen, um bei den Schülerinnen und Schülern lern- und verstehensförderliche Prozesse anzuregen sowie nachhaltiges Lernen zu fördern. Verschachteltes Lernen zählt zu den wünschenswerten Erschwernissen. Das Ziel der wünschenswerten Erschwernisse ist, durch eine Erhöhung des kognitiven Aufwandes beim Lernen einen langfristigen Lernerfolg zu erreichen. Die in diesem Artikel beschriebene Studie untersucht Effekte des verschachtelten Lernens gegenüber dem sogenannten geblockten Lernen, bei dem Inhalte nacheinander erarbeitet und geübt werden. Die Studie wurde mit Lernenden des Jahrgangs 7 durchgeführt, die in einer 8‑stündigen Unterrichtseinheit das Thema „Zuordnungen“ entweder geblockt oder verschachtelt lernten. Das Design der experimentellen Studie sah die parallelisierte Zuweisung der Lernenden zu beiden Bedingungen und die Messung des Lernerfolgs zu drei Messzeitpunkten (Post- und zwei Follow-Up-Tests) vor. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass sich das verschachtelte gegenüber dem geblockten Lernen nachhaltig auf das konzeptuelle Wissen der Lernenden auswirkt, während in der Entwicklung des prozeduralen Wissens keine Unterschiede festzustellen waren. | ger |
dcterms.abstract | While in mathematics lessons the learning content is often treated rather separated, the approach of so-called interleaved learning assumes that in many cases it makes sense to arrange the learning contents alternately to stimulate learning and understanding processes among the learners as well as promoting sustainable learning. Interleaved learning belongs to the desirable difficulties. The goal of the desirable difficulties is to achieve a long-term learning success by increasing the cognitive effort during the learning. The study described in this paper examines the effects of the interleaved learning, when the learning content is treated alternately, versus the so-called blocked learning, when the learning content is arranged sequentially. The study was conducted with seventh graders who learned within an eight-hour lesson unit about proportionality either in a blocked or interleaved manner. The design of the experimental study provided the parallel assignment of learners to both conditions and the measurement of learning success at three measurement times (post- and two follow-up tests). The results of the study show that the interleaved learning in contrast to blocked learning has long-term effects on the conceptual knowledge of learners, whereas concerning the development of the procedural knowledge no differences could be found. | eng |
dcterms.accessRights | open access | |
dcterms.alternative | Effects of Interleaved Learning on Procedural and Conceptual Knowledge of Learners About Proportionality | eng |
dcterms.creator | Borromeo Ferri, Rita | |
dcterms.creator | Pede, Stella | |
dcterms.creator | Lipowsky, Frank | |
dc.relation.doi | doi:10.1007/s13138-020-00162-3 | |
dc.subject.swd | Mathematikunterricht | ger |
dc.subject.swd | Lernort | ger |
dc.subject.swd | Lernen | ger |
dc.subject.swd | Wissen | ger |
dc.subject.swd | Sekundarstufe 1 | ger |
dc.subject.swd | Konzeption | ger |
dc.subject.swd | Lehrstoff | ger |
dc.type.version | publishedVersion | |
dcterms.source.identifier | eissn:1869-2699 | |
dcterms.source.issue | Issue 1 | |
dcterms.source.journal | Journal für Mathematik-Didaktik (JMD) | ger |
dcterms.source.pageinfo | 1-23 | |
dcterms.source.volume | Volume 42 | |
kup.iskup | false | |