Auswirkungen verschachtelten Lernens auf das prozedurale und konzeptuelle Wissen von Lernenden über Zuordnungen

Borromeo Ferri, Rita; Pede, Stella; Lipowsky, Frank

dc.date.accessioned	2021-12-03T15:44:43Z
dc.date.available	2021-12-03T15:44:43Z
dc.date.issued	2020-04-06
dc.identifier	doi:10.17170/kobra-202111055030
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/123456789/13421
dc.description	Der Artikel „Auswirkungen verschachtelten Lernens auf das prozedurale und konzeptuelle Wissen von Lernenden über Zuordnungen“ von Rita Borromeo Ferri, Stella Pede und Frank Lipowsky wurde ursprünglich am 6. April 2020 Online First ohne „Open Access“ auf der Internetplattform des Verlags publiziert. Nach der Veröffentlichung in Band 42 Heft 1 pp. 1–23 hatten sich die Autoren für eine „Open Access“-Veröffentlichung entschieden.	ger
dc.description.sponsorship	Gefördert im Rahmen des Projekts DEAL	ger
dc.language.iso	ger	ger
dc.rights	Namensnennung 4.0 International	*
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/	*
dc.subject	wünschenswerte Erschwernisse	ger
dc.subject	verschachteltes Lernen	ger
dc.subject	geblocktes Lernen	ger
dc.subject	prozedurales Wissen	ger
dc.subject	konzeptuelles Wissen	ger
dc.subject	Sekundarstufe I	ger
dc.subject	desirable difficulties	eng
dc.subject	interleaved learning	eng
dc.subject	blocked learning	eng
dc.subject	procedural knowledge	eng
dc.subject	conceptual knowledge	eng
dc.subject	secondary school	eng
dc.subject.ddc	370
dc.subject.ddc	510
dc.title	Auswirkungen verschachtelten Lernens auf das prozedurale und konzeptuelle Wissen von Lernenden über Zuordnungen	ger
dc.type	Aufsatz
dcterms.abstract	Häufig werden im Mathematikunterricht Lerninhalte eher separiert behandelt. Der Ansatz des sogenannten verschachtelten Lernens geht dagegen davon aus, dass es in vielen Fällen sinnvoll ist, die Lerninhalte abwechselnd und vermischt anzuordnen, um bei den Schülerinnen und Schülern lern- und verstehensförderliche Prozesse anzuregen sowie nachhaltiges Lernen zu fördern. Verschachteltes Lernen zählt zu den wünschenswerten Erschwernissen. Das Ziel der wünschenswerten Erschwernisse ist, durch eine Erhöhung des kognitiven Aufwandes beim Lernen einen langfristigen Lernerfolg zu erreichen. Die in diesem Artikel beschriebene Studie untersucht Effekte des verschachtelten Lernens gegenüber dem sogenannten geblockten Lernen, bei dem Inhalte nacheinander erarbeitet und geübt werden. Die Studie wurde mit Lernenden des Jahrgangs 7 durchgeführt, die in einer 8‑stündigen Unterrichtseinheit das Thema „Zuordnungen“ entweder geblockt oder verschachtelt lernten. Das Design der experimentellen Studie sah die parallelisierte Zuweisung der Lernenden zu beiden Bedingungen und die Messung des Lernerfolgs zu drei Messzeitpunkten (Post- und zwei Follow-Up-Tests) vor. Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass sich das verschachtelte gegenüber dem geblockten Lernen nachhaltig auf das konzeptuelle Wissen der Lernenden auswirkt, während in der Entwicklung des prozeduralen Wissens keine Unterschiede festzustellen waren.	ger
dcterms.abstract	While in mathematics lessons the learning content is often treated rather separated, the approach of so-called interleaved learning assumes that in many cases it makes sense to arrange the learning contents alternately to stimulate learning and understanding processes among the learners as well as promoting sustainable learning. Interleaved learning belongs to the desirable difficulties. The goal of the desirable difficulties is to achieve a long-term learning success by increasing the cognitive effort during the learning. The study described in this paper examines the effects of the interleaved learning, when the learning content is treated alternately, versus the so-called blocked learning, when the learning content is arranged sequentially. The study was conducted with seventh graders who learned within an eight-hour lesson unit about proportionality either in a blocked or interleaved manner. The design of the experimental study provided the parallel assignment of learners to both conditions and the measurement of learning success at three measurement times (post- and two follow-up tests). The results of the study show that the interleaved learning in contrast to blocked learning has long-term effects on the conceptual knowledge of learners, whereas concerning the development of the procedural knowledge no differences could be found.	eng
dcterms.accessRights	open access
dcterms.alternative	Effects of Interleaved Learning on Procedural and Conceptual Knowledge of Learners About Proportionality	eng
dcterms.creator	Borromeo Ferri, Rita
dcterms.creator	Pede, Stella
dcterms.creator	Lipowsky, Frank
dc.relation.doi	doi:10.1007/s13138-020-00162-3
dc.subject.swd	Mathematikunterricht	ger
dc.subject.swd	Lernort	ger
dc.subject.swd	Lernen	ger
dc.subject.swd	Wissen	ger
dc.subject.swd	Sekundarstufe 1	ger
dc.subject.swd	Konzeption	ger
dc.subject.swd	Lehrstoff	ger
dc.type.version	publishedVersion
dcterms.source.identifier	eissn:1869-2699
dcterms.source.issue	Issue 1
dcterms.source.journal	Journal für Mathematik-Didaktik (JMD)	ger
dcterms.source.pageinfo	1-23
dcterms.source.volume	Volume 42
kup.iskup	false