Selbstreflexion zwischen psychologischer Theorie und schulischer Praxis

Krawiec, Veronika

dc.date.accessioned	2023-04-17T13:30:59Z
dc.date.available	2023-04-17T13:30:59Z
dc.date.issued	2023
dc.identifier	doi:10.17170/kobra-202303027563
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/123456789/14586
dc.description	Zugleich: Dissertation, Universität Kassel, 2022	ger
dc.language.iso	ger
dc.publisher	kassel university press
dc.rights	Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International	*
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/	*
dc.subject	Sellbstreflexion	ger
dc.subject	Selbstdistanz	ger
dc.subject	Selbstaufmerksamkeit	ger
dc.subject	Selbsterkenntnis	ger
dc.subject	Lehramt	ger
dc.subject.ddc	150
dc.subject.ddc	370
dc.title	Selbstreflexion zwischen psychologischer Theorie und schulischer Praxis	ger
dc.type	Buch
dcterms.abstract	Der vielfach betonten Notwendigkeit für Lehrkräfte sich im professionellen Handeln stetig zu reflektieren und der Forderung diese Fähigkeit bereits in der Lehramtsausbildung anzubahnen, steht die mangelnde Klarheit darüber gegenüber, wie genau sich Selbstreflexion praktisch vollzieht, was sie auslöst und wie sie gefördert werden kann. Die vorliegende Dissertation arbeitet die aktuelle theoretische Konzeptualisierung der Selbstreflexion aus psychologischer Perspektive auf und versucht die Rolle emotionalen Erlebens als Information mit Steuerungsfunktion in ein aktualisiertes Prozessmodell der Selbstreflexion zu integrieren. Auf Grundlage des Modells, wird die Bedeutung der Selbstreflexion im Kontext der Lehramtsausbildung dargelegt und schließlich grundlagen- sowie anwendungsorientierte Fragestellungen abgeleitet. Mithilfe dreier Untersuchungen werden diese Fragen bearbeitet: Studie 1 prüft als experimentelle Feldstudie in einem 22 Design, wie sich die Selbstreflexion Lehramtsstudierender (N = 1631) von Anfang bis Ende des Studiums (6 MZP) entwickelt, ob Schulpraktika in Abhängigkeit von ihrer Realisierungsform dabei eine Rolle spielen sowie ob negativ-deaktivierendes emotionales Erleben funktionale von dysfunktionaler Selbstreflexion trennen kann. Studie 2 fragt Lehramtsstudierende (N = 700) in einer messwiederholten Feldstudie (5 MZP), welchen Reflexionsanlässen bzw. Problemen sie innerhalb ihres schulischen Praktikums begegnen, ob sich diese im Verlauf des Praktikums verändern, sowie welche Rolle die Probleme in Kombination mit positiv-aktivierendem und negativ-deaktivierendem emotionalen Erleben für die Selbstreflexionsentwicklung spielen. Studie 3 ist in einem unvollständigen 35 Mischdesign realisiert (Problemperspektive, Wiederholung / Übung) und konfrontiert Lehramtsstudierende (N = 116) mit den in Fallvignetten übersetzten Praxisproblemen aus Studie 2. Untersucht wird wie sich der Selbstreflexionsprozess qualitativ differenzieren lässt, welche Bedeutung emotionales Erleben (nach Valenz und Aktivierungspotential) im Prozess hat, ob die wiederholte Reflexion selbstrelevanter Probleme günstige Übungseffekte zeigt, sowie ob die Reflexionsperspektive dabei eine Rolle spielt. Für die theoretische Konzeptualisierung der Selbstreflexion unter Berücksichtigung emotionalen Erlebens zeigen sich folgende grundlagenorientierten Ergebnisse: Deaktivierendes emotionales Erleben (z.B. Gelassenheit oder Schwermut) zeigt unabhängig von seiner Valenz eher ungünstige Zusammenhänge mit Komponenten der Selbstreflexion, wie z.B. Selbstaufmerksamkeit, selbstreflexiver Aktivität und selbstreflexiven Einsichten. Probleme regen unabhängig von konnotiertem emotionalen Erleben die Entwicklung selbstreflexiver Einsichten an. In der qualitativen Differenzierung zeigt sich, dass Probleme während der Selbstreflexion nicht nur wahrgenommen, sondern auch bewertet und mögliche Ursachen antizipiert werden, sowie dass sich Selbstaufmerksamkeit im Nacherzählen des Problems, dem Äußern von Gefühlen und in Form von Selbstmotivation zeigt. Als Ergebnis des Selbstreflexionsprozesses finden sich neben selbstreflexiven Einsichten Überlegungen mit unterscheidbarer zeitlicher Ausrichtung, das Orientieren an Normen, sowie konkrete Überlegungen zum Ändern von Intention, emotionalem Erleben oder dem eigenen Verhalten. Die Manipulation von Selbstdistanz wirkt sich auf selbstreflexive Inhalte aus, nicht jedoch auf die quantitativ gemessene Selbstreflexion. Im Bereich der Fragen nach Selbstreflexion im Kontext der Lehrpersonenausbildung lassen sich folgende anwendungsorientierte Ergebnisse berichten: Weitestgehend unabhängig von der Realisierungsform schulischer Praktika führen Lehramtsstudium und darin integrierte Praktika zu mehr selbstreflexiven Einsichten. In der Tendenz scheinen sich besonders späte und lange Praktika günstig auf selbstreflexive Aktivitäten auszuwirken. Lehramtsstudierende sehen sich während schulischer Praktika mit selbstreflexionsanregenden Problemen aus 5 inhaltlichen Bereichen konfrontiert. Über die Zeit der Praktika ändern sich die Arten berichteter Probleme. Werden die Problembereiche in Fallvignetten überführt, eignen sie sich, um die qualitativ-gemessene Selbstreflexion zu verändern.	ger
dcterms.accessRights	open access
dcterms.creator	Krawiec, Veronika
dcterms.dateAccepted	2022-09-26
dcterms.extent	219 Seiten
dc.contributor.corporatename	Kassel, Universität Kassel, Fachbereich Humanwissenschaften	ger
dc.contributor.referee	Hänze, Martin (Prof. Dr.)
dc.contributor.referee	Kuhn, Hans-Peter (Prof. Dr.)
dc.publisher.place	Kassel	ger
dc.relation.isbn	978-3-7376-1081-0
dc.subject.swd	Selbstreflexion	ger
dc.subject.swd	Lehramt	ger
dc.subject.swd	Selbstaufmerksamkeit	ger
dc.subject.swd	Lehrerbildung	ger
dc.type.version	publishedVersion
kup.iskup	true
kup.price	29,00
kup.subject	Sozialwissenschaft	ger
kup.typ	Dissertation
kup.institution	FB 01 / Humanwissenschaften	ger
kup.binding	Softcover
kup.size	DIN A5
ubks.epflicht	true